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Source de cet article : Le site de l'AC de Poitier

Dyspraxie, dyscalculie, dysgraphie, dysorthographie, dysgnosie des signes conventionnels... autant de troubles correspondant à des "pannes" de natures différentes : panne de fonctions cognitives, panne d’apprentissage, panne d’un outil, panne d’une acquisition.

Ces troubles, qui se conjuguent souvent au pluriel (il n’y a pas UNE dyspraxie, mais DES dyspraxies) causent une véritable souffrance aux enfants qui en sont atteints.

Repérer ces troubles multiformes n’est pas toujours facile. Le Dr Alain POUHET (Médecine Physique et Réadaptation au CHU de Poitiers) fait le point sur ces DYSfonctionnements.

Un document clair et accessible qui sera utile aux enseignants, aux parents, aux auxiliaires de vie scolaire, pour les aider à travailler ensemble et adopter l’attitude éducative appropriée.

Pour accéder à ce document (33 pages) très enrichissant cliquez sur le lien ci-dessous :
http://ww2.ac-poitiers.fr/ecoles/IMG/pdf/Les_DYS_une_presentation_v.D.pdf

Voici un article très intéressant  et surprenant concernant la dyslexie, à suivre ...



Chez certains enfants souffrant de dyslexie, la difficulté de lecture est due à un déficit de la capacité de percevoir les sons qui changent rapidement, selon une étude utilisant l'imagerie cérébrale, publiée dans le journal Restorative Neurology and Neuroscience. Par exemple, à la place de Ga, ces enfants peuvent entendre 'ga,' 'ka,' 'ba,' ou 'wa'.

Dans cette recherche, entraîner à la perception des sons par le biais d'exercices par ordinateur a permis d'activer les bons circuits neurologiques du cerveau chez d'enfants dyslexiques de 9 à 12 ans, corrigeant le problème de perception des sons et améliorant la lecture.

Selon l'auteur principal de l'étude, Nadine Gaab, ces résultats pourraient possiblement amener à pouvoir diagnostiquer la dyslexie avant même l'apprentissage de la lecture. Ils suggèrent également de nouveaux moyens de traiter la dyslexie tels que l'entraînement musical.

Les exercices n'impliquaient pas de lecture, mais la discrimination de sons, en commençant par les plus simples jusqu'à de plus complexes.

Après 8 semaines de sessions quotidiennes, environ 60 heures au total, leurs cerveaux répondaient davantage comme ceux des lecteurs typiques, lorsqu'ils traitaient des sons changeant rapidement.

Des tests de suivis doivent être réalisés pour vérifier si ces bénéfices durent au-delà de quelques semaines.

Source de la recherche :PsychoMédia  -  Publié le 03 novembre 2007

Voici un article très intéressant, qui permet de mieux comprendre les différentes dyslexies.

Je vous mets en ligne le début de cet article et pour lire la suite cliquer sur le lien suivant :link

Sylviane Valdois, chercheur CNRS, et Marie-Line Bosse professeur d'école et doctorante en psychologie cognitive, laboratoire Psychologie et Neuro-Cognition, Université Grenoble

Les recherches de ces vingt dernières années ont permis d'identifier les différentes compétences mises en jeu dans la lecture. Comme le reprend le nouveau programme pour le cycle 2 : "Apprendre à lire, c'est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification... Seule la reconnaissance des mots est spécifique de la lecture. La seconde n'est pas dissemblable de celle qui porte sur le langage oral …". Notre propos portera sur la première de ces activités, celle qui permet l'identification des mots. Nous nous attacherons donc à décrire les processus cognitifs permettant cette identification et leur mise en place au cours de l'apprentissage.

Les élèves qui présentent des difficultés de lecture et d'orthographe dues à un trouble de la reconnaissance des mots, appelés dyslexiques et dysorthographiques, sont estimés à environ 5 à 8% de la population scolarisée. Il est important de pouvoir les identifier au plus tôt afin de leur proposer une prise en charge pédagogique adaptée et si nécessaire une prise en charge orthophonique. Nous tenterons ici de faire un état rapide des connaissances actuelles sur la ou plutôt les dyslexies développementales.

Le modèle de lecture à deux voies

Le modèle double voie est le plus fréquemment utilisé comme modèle de référence pour décrire les mécanismes cognitifs permettant la lecture des mots. C'est un modèle décrivant la lecture experte qui est, néanmoins, couramment utilisé en contexte développemental. En effet, les modèles développementaux à étapes dont nous disposons actuellement (Frith, 1985 ; Harris et Coltheart, 1986, Seymour, 1986,1993) sont insuffisamment spécifiés, quant aux composantes cognitives mises en jeu à chaque étape, pour guider l'évaluation cognitive.

Une présentation succincte du modèle double voie est proposée ici (figure 1). Il postule l'existence de deux procédures intervenant tant en lecture qu'en écriture : la procédure lexicale et la procédure analytique...

Pour lire la suite cliquer sur le lien : http://www.archive-host.com/compteur.php?url=http://sd-1.archive-host.com/membres/up/133212670627493240/Lecturedemotsetdyslexie.doc