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Voici un article très intéressant, qui permet de mieux comprendre les différentes dyslexies.

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Sylviane Valdois, chercheur CNRS, et Marie-Line Bosse professeur d'école et doctorante en psychologie cognitive, laboratoire Psychologie et Neuro-Cognition, Université Grenoble

Les recherches de ces vingt dernières années ont permis d'identifier les différentes compétences mises en jeu dans la lecture. Comme le reprend le nouveau programme pour le cycle 2 : "Apprendre à lire, c'est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification... Seule la reconnaissance des mots est spécifique de la lecture. La seconde n'est pas dissemblable de celle qui porte sur le langage oral …". Notre propos portera sur la première de ces activités, celle qui permet l'identification des mots. Nous nous attacherons donc à décrire les processus cognitifs permettant cette identification et leur mise en place au cours de l'apprentissage.

Les élèves qui présentent des difficultés de lecture et d'orthographe dues à un trouble de la reconnaissance des mots, appelés dyslexiques et dysorthographiques, sont estimés à environ 5 à 8% de la population scolarisée. Il est important de pouvoir les identifier au plus tôt afin de leur proposer une prise en charge pédagogique adaptée et si nécessaire une prise en charge orthophonique. Nous tenterons ici de faire un état rapide des connaissances actuelles sur la ou plutôt les dyslexies développementales.

Le modèle de lecture à deux voies

Le modèle double voie est le plus fréquemment utilisé comme modèle de référence pour décrire les mécanismes cognitifs permettant la lecture des mots. C'est un modèle décrivant la lecture experte qui est, néanmoins, couramment utilisé en contexte développemental. En effet, les modèles développementaux à étapes dont nous disposons actuellement (Frith, 1985 ; Harris et Coltheart, 1986, Seymour, 1986,1993) sont insuffisamment spécifiés, quant aux composantes cognitives mises en jeu à chaque étape, pour guider l'évaluation cognitive.

Une présentation succincte du modèle double voie est proposée ici (figure 1). Il postule l'existence de deux procédures intervenant tant en lecture qu'en écriture : la procédure lexicale et la procédure analytique...

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