La scolarisation des enfants handicapés a-t-elle progressé depuis la loi du 11 février 2005 ?

Les acteurs concernés se donnent-ils les moyens de scolariser les enfants handicapés en milieu ordinaire ?

Comment se passe la scolarisation effective de ces enfants ?

Autant de questions auxquelles 501 directeurs d’écoles maternelle et primaire, 250 élus et 214 parents d’élèves handicapés ont répondu.

 

Sondage

 

La scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire - Synthèse

 

La HALDE a confié à l’institut CSA/ Oxalis la réalisation d’une enquête sur la

scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire, 3 ans après la loi du 11

février 2005. Elle s’est déroulée du 12 au 21 novembre 2008.

 

501 directeurs d’école maternelle et primaire ont été interrogés ainsi que 250 élus de

communes de plus de 5000 habitants et 214 parents d’élèves dont les enfants

handicapés sont inscrits en école maternelle ou primaire ou en demande de

scolarisation.

 

Les résultats :

 

 96% des parents interrogés, 97% des élus et 88% des directeurs sont

favorables à la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire.

 

59% des directeurs d’école interrogés accueillent aujourd’hui un enfant

handicapé dans leur établissement. 93% d’entre eux les scolarisent en milieu

ordinaire contre 13% qui disposent d’une CLIS (classe d’intégration scolaire).

 

Les troubles cognitifs sont le 1er handicap cité pour 47%, avant les déficiences

motrices (22%), mentales (18%), les troubles auditifs (8%) et visuels (8%), et les

autres troubles de santé invalidants (13%).

 

7% des directeurs disent constater une nette augmentation de la scolarisation

des enfants handicapés depuis la mise en place de la loi et 22% une petite

augmentation.

 

86% des directeurs qui accueillent déjà des élèves handicapés ont le sentiment

que la scolarisation fonctionne bien.

 

Par contre 58% des directeurs qui n’accueillent pas d’enfant handicapé ont le

sentiment qu’il leur serait difficile de les accueillir et appréhendent la première

expérience.

 

La connaissance de la loi et son application :

La majorité des directeurs d’établissement (85%) et des élus (63%) estiment bien

connaître les dispositions de la loi du 11 février 2005.

 

Cependant, les directeurs s’interrogent sur la nature de leur responsabilité

exacte en cas d’accident touchant un enfant handicapé, lorsqu‘ils ne peuvent pas

2accueillir ou maintenir un enfant handicapé dans l’établissement, ou encore

concernant les responsabilités pédagogiques des enseignants.

 

Les élus s’interrogent également sur les types de handicap qui créent une

obligation d’accueil.

 

Pour 43% d’entre eux, la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire

est une priorité contre 54% qui estiment que c’est important mais pas prioritaire, et

3% secondaire.

 

Alors que 58% des élus affirment avoir mis en place une commission communale

d’accessibilité, 38% disent ne pas l’avoir encore fait et 12% ne l’envisagent

pas.

Ils n’envisagent majoritairement pas de prendre en charge pour le moment le

transport de l’élève ou l’accompagnement pédagogique ou l’aide médicale.

 

Les Parents :

Ils disent accéder à l’information par l’intermédiaire des associations (73%) ou en

rencontrant d’autres parents (84%), des enseignants ou des directeurs (89%) par

des démarches individuelles par exemple sur internet (88%). 54% se sont tournés

vers la MDPH (maison départementale des personnes handicapées).

 

Si les parents sont majoritairement satisfaits pour leur propre situation, ils jugent que

la scolarisation des enfants handicapés dans leur commune ne fonctionne pas bien

(55%). Le bon fonctionnement demeure lié à la bonne volonté individuelle.

 

Les parents expriment un sentiment de solitude, regrettent une coordination lourde

des différents acteurs, et ne se sentent pas assez proches de la MDPH. Ils sont 43%

à être satisfaits des contacts avec la MDPH contre 46% qui expriment une

insatisfaction.

 

Une préférence est accordée à la qualité de la relation personnelle. 82% des

parents disent connaître par exemple l’enseignant référent. 70% des parents se

disent bien accueillis par l’équipe de suivi de la scolarisation et 67% par les

enseignants référents.

 

92% des directeurs connaissent également l’enseignant référent de leur secteur et

sont satisfaits du partenariat mais la collaboration avec la MDPH est jugée

insuffisante. 70% des directeurs demandent un renforcement du partenariat.

Les directeurs comme les élus et les parents interrogés constatent

majoritairement un bon accueil de la part des parents valides. Cependant, près

d’un tiers exprime des réserves.

 

Les directeurs :

72% des directeurs disposent d’un ou plusieurs AVS (auxiliaires de vie scolaire)

et 47% de dispositifs permettant de faciliter l’accessibilité, 37% d’outils pédagogiques

adaptés et 23% de dispositifs de formation.

Les directeurs d’école expriment un manque de formation. Seuls 29% d’entre

eux ont suivi une formation (formation continue) ou initiale pour 16%.

Ils disent s’informer grâce à leurs démarches individuelles en discutant avec d’autres

enseignants (88%) en lisant des brochures et des livres (80%) en rencontrant des

personnels des établissements scolaires et sociaux (73%) ou sur internet (50%).

 

45% des directeurs doutent des capacités des élèves handicapés à acquérir

dans les mêmes conditions les fondements du socle commun de

connaissances, un doute plus élevé chez ceux qui accueillent déjà des élèves

handicapés. Une opinion partagée par 58% de ceux qui accueillent des élèves ayant

des déficiences mentales.

 

Conclusion

Le sondage révèle un phénomène positif : la scolarisation des enfants handicapés en

milieu ordinaire progresse, notamment depuis la loi du 11 février 2005. En outre, la

scolarisation d’élèves handicapés est bien acceptée là où elle est effective.

 

Par ailleurs, les responsables interrogés sont conscients que le handicap ne se limite

pas aux situations de handicap moteur. C’est ce qu’ils expriment à travers leur

souhait de bénéficier de formations leur permettant de mieux appréhender toutes les

formes de handicap et de moyens humains approprié (accompagnement par les

AVS).

 

Il y a toutefois des difficultés pour lesquelles des solutions doivent être trouvées :

La situation des élèves handicapés, loin d’être homogène, nécessite des réponses et

des moyens différents selon la nature du handicap. L’absence de moyens adaptés

pour accompagner certains handicaps peut se traduire par une réticence globale visà-

vis de tous les élèves handicapés, et augmenter les risques de discrimination.

 

Une absence d’information et de formation est relevée pour les directeurs, comme

pour les élus et les parents, qui doivent majoritairement aller eux-mêmes à la

recherche des informations. Les structures chargées de coordonner les interventions

des différents acteurs sont insuffisamment connues et proches des personnes.

 

La bonne intégration des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire nécessite de

maintenir une action volontariste.

 

C’est pourquoi, la HALDE va proposer au Ministère de l’éducation nationale et aux

collectivités un plan d’action pour répondre aux difficultés exprimées.

 

Liens pour voire les sondages :

http://www.halde.fr/IMG/pdf/Scolarite_et_handicap_-_Directeurs.pdf

http://www.halde.fr/IMG/pdf/Scolarite_et_handicap_-_Elus.pdf

 

 

 

 

Témoignage de Mégane 16 ans membre du CA pôle jeunes

 

Aujourd’hui c’est le 10/10, c’est notre journée, celle des « Dys », on nous donne la parole.

 

Notre différence ne se voit pas, On dit que c’est un handicap invisible qui  envahi notre vie et celle de nos familles.

 

Nous fonctionnons différemment, nous apprenons différemment, plus lentement et nous avons des problèmes de concentration car nous devons faire beaucoup d’efforts.

 

Ecrire,  parler, compter, se repérer dans le temps et l’espace c’est simple mais pour nous les dys tout devient compliqué, tout s’emmêle dans notre tête

 

Quand on veut écrire, on ne sait plus dans quel sens placer nos lettres pour former des mots et c’est difficile de nous lire ou pour certains d’entre nous tout simplement communiquer.

 

Pour d’autres,  c’est de pouvoir compter  sans se mélanger les chiffres, les nombres, de comprendre le sens des opérations.

 

Et puis il y a ceux qui n’arrivent pas à faire leurs lacets, rattraper un ballon,  se repérer dans leur collège et apprendre les saisons.

 

Quand on veut lire, les lignes tremblent, les mots dansent sous nos yeux, on essaye de réunir les lettres pour former des sons mais on ne s’en souvient plus.

 

 Les sons, se mélangent et parfois font des farandoles sans fin, on ne s’y  retrouve plus, nous nous sentons submerger, c’est la panique.

 

Le plus difficile c’est quand on  apprend nos leçons  on ne sait pas toujours comment écrire pour montrer qu’on sait.

 

Nous sommes des enfants joyeux, curieux, et créatifs. Nous nous  décourageons  parfois mais nous n’abandonnons jamais.

 

Pour réussir il faut de la volonté et nous l’avons mais il faut aussi être soutenu car nous nous fatiguons plus vite.

 

Nos parents sont très présents, mais nous devons leur apprendre à nous laisser nous débrouiller tous seuls parfois.

 

Etre « Dys » ce n’est pas une fatalité, cela  nous renforce et nous faire voir le monde différemment. Vous avez beaucoup à apprendre de nous, écoutez nous….

 

Nous, les enfants et jeunes des associations Lémos Dedys et Avenir Dysphasie 77 vous invitons sur notre planète « dys » le temps de ce petit film.

Témoignage de parents

 

 

            Nous avons deux fils qui ont emprunté à un an d’intervalle la rivière de la scolarité.

 

            Ils ont chacun un canoë avec une paire de rames.

 

            Ils rament tous les deux  mais :

                        L’un avance à la mesure de ses efforts

                        Tandis que l’autre progresse lentement, fait du surplace voire même recule

 

 

POURQUOI ?

 

Ce «  dernier «  est il fainéant ? : Non, il rame deux fois plus fort que son frère.

Ce « dernier » est-il fumiste ? Non il est malheureux de ne pas y arriver .

Ce «  dernier «  est il bête ? : Non, il démontre au quotidien son bon sens

Ce  « dernier » est il mal entouré ? : Non, il vit dans le même contexte que son frère.

Ce «  dernier «  est il faible de caractère ? : Non il est  même plus volontaire et résistant

 

EN FAIT, IL A UN POIDS DE CINQUANTE KILOS DANS SON CANOE :

 IL EST  « DYS »

 

Ce poids est caché sous la couverture du canoë, invisible de tous, parents, professeurs et même de lui  même  .Une fois, ce poids détecté :

 

 QUE FAIRE ?

 

Le laisser couler ? : Inimaginable !!!

Le faire descendre de son canoë ? : Impossible !!!!

Laisser faire la rivière ? : Inimaginable et impossible !!!!

 

ALORS, IL FAUT :

 

1 / Lui procurer des rames plus performantes :

 Rééducation, ergothérapie, psychomotricien, orthoptiste…/…

 

2/Lui trouver une rivière où le courant lui est favorable :

 Une équipe éducative informée, compréhensive et motivée 

 

3/ Lui former une équipe de supporters sur le bord de la rivière :

 Une famille optimiste, encourageante et attentive

 Un psy pertinent et positif

 Une activité extrascolaire valorisante

 

ALORS IL ARRIVERA A LA MER :

 

Il deviendra un adulte qui saura compenser son handicap, apte au bonheur et même plus fort que les autres car il aura su surmonter les obstacles dès son enfance.

Marie Pierre et Jean Marc membres de l'association

« Paroles de parents »

 

« C’est une enfant formidable avec un potentiel énorme malgré ses difficultés. C’est très important de le dire surtout à l’école » Maman de Sophie

 

« Difficile de cibler en quelques mots le long chemin qui nous a amené au dépistage d’une dysphasie chez Louise… c’est comme si elle vivait dans un monde différent, avec ses propres critères, ses propres grilles de lecture du monde qui l’entoure : en 6^ème les enseignants nous disaient « votre fille est mal élevée et n’en fait qu’à sa tête » Maman de Louise

 

« A l’école je me sentais un peu isolé ; l’idée je l’avais dans ma tête mais je n’arrivais pas à trouver les mots pour le dire » François, adulte dysphasique

 

« Je conseille aux parents de persévérer dans leur recherche de diagnostic si la 1^ère personne consultée ne connaît pas la dysphasie » Papa de Charles

 

« C’est un garçon, attendez le déclic… voici ce que j’ai entendu de mon entourage lorsque je m’inquiétais pour Vincent, quand, à 3 ans ½, il ne disait rien…j’aurais dû m’écouter davantage et ne pas perdre de temps dans les contacts à prendre » Maman de Vincent

 

« Nous avons enfin compris pourquoi notre enfant était si différent, si rebelle ; l’annonce du diagnostic a été difficile à entendre, mais nous a soulagés aussi » Papa de Fabien

 

« Quand notre fils voyait le psychologue, celui-ci nous a permis de comprendre qu’à trop vouloir l’aider à parler, on disait à sa place ; cela ne lui permettait pas de dire ce qu’il voulait vraiment lui…le psychologue nous a appris à mieux le comprendre et à le regarder d’une autre façon, pas seulement par les mots… » Maman de Victor

 

« Elle va chez une orthophoniste toutes les semaines et en psychothérapie une fois tous les 15 jours pour éviter que Valentine ne développe des troubles du comportement par souffrance » Maman de Valentine

 

« Dans une repas de famille, Loïc a du mal à participer à la conversation ; trop de bruit, de paroles, ; le temps de formuler sa question, celle-ci arrive comme un cheveu sur la soupe.. j’essaye de lui donner la parole, de le faire participer sans frustrer ses frères et sœurs qui trouvent qu’on s’occupe beaucoup de lui.. » Maman de Loïc

 

« D’accord pour l’intégration ordinaire, mais accompagnée. Sinon, c’et donner le droit à l’enfant qui ne sait pas nager d’aller dans le grand bain… Il lui faut des flotteurs, des maîtres nageurs qui sachent lui apprendre et qui lui tendent la perche le plus souvent possible. » Papa d’Antoine

 

« Quand j’essaie de projeter mon ado dans un métier futur, je panique. Pour éviter cela, je revois tous les progrès qu’il a faits depuis 2 ans et me dis qu’il me réserve encore des surprises » Maman de Matthieu

 

« A l’école, on a tendance à ne pointer du doigt que leurs difficultés plutôt que de mettre en avant leurs points forts » Papa de Justine

« Paroles d’enfants »

 

« Si j’ai bien compris, ici il faut être dys… pour que l’on fasse attention à nous »  frêre et sœur d’Arthur

« Ta maman travaille ? » «Oui, son travail c’est  de s’occuper de mes difficultés » Danaê, 8 ans